같은 교실, 저마다 다른 시니어…좋은 수업은 이해에서 시작된다
“잘 따라오는 사람을 잘 가르치는 것만으로 좋은 강사라고 할 수 있을까?” 시니어 교육 현장에서 보면 이 질문의 무게를 실감하게 된다. 한 교실에는 서로 다른 삶을 살아온 시니어들이 모인다. 나이는 비슷해도 성격과 생활환경, 교육 경험, 관심 분야는 모두 다르다. 새로운 배움을 즐기는 사람이 있는가 하면 조용히 지켜보는 사람도 있다. 적극적으로 질문하는 사람이 있는 반면 자신의 생각을 표현하는 데 익숙하지 않은 사람도 있다.
학습 속도 역시 제각각이다. 한 번 설명하면 바로 이해하는 사람이 있고 여러 번 반복해야 익숙해지는 사람도 있다. 주판을 처음 잡고 재미를 느끼는 사람이 있는 반면 “나는 숫자가 싫다”며 시작부터 부담을 느끼는 사람도 있다. 그래서 시니어 교육강사는 진도보다 먼저 학습자의 마음과 특성을 살펴야 한다. 누가 적극적으로 참여하는지만 볼 것이 아니라 누가 말없이 수업에서 멀어지고 있는지도 알아차릴 필요가 있다.
인지교육 프로그램을 체계적으로 준비하는 것은 강사의 기본이다. 그러나 지식과 교재만으로 좋은 수업이 완성되지는 않는다. 시니어 교육은 정답만 전달하는 교육이 아니라 서로 다른 학습자들이 한 공간에서 함께 배울 수 있도록 이끄는 교육이기 때문이다.
수업을 거부하는 순간, 강사의 진짜 실력이 드러난다
시니어 교육강사에게 가장 어려운 학습자는 문제를 잘 풀지 못하는 사람이 아닐 수 있다. 오히려 수업 자체를 거부하는 학습자를 만났을 때 강사의 역량이 시험대에 오른다.
“나는 안 할래.”
“이걸 왜 해야 해?”
“나는 이런 거 필요 없어.”
더 어려운 순간은 한 사람의 거부가 주변 학습자에게 영향을 미칠 때다. 계속 다른 이야기를 하거나 강사의 설명을 끊고 주변의 집중까지 흐트러뜨리면 교실 전체의 분위기가 달라질 수 있다. 바로 이때 강사의 진짜 실력이 드러난다.
좋은 강사는 수업을 거부한다고 해서 곧바로 ‘문제 학습자’라고 규정하지 않는다. 먼저 그 행동의 이유를 살핀다. 수업이 어려워 자신감이 떨어졌을 수도 있고, 다른 사람 앞에서 틀리는 모습을 보여 주기 싫을 수도 있다. 새로운 방식의 수업이 낯설거나 그날의 컨디션이 좋지 않을 가능성도 있다. 따라서 “싫다”라는 한마디만으로 마음까지 단정해서는 안 된다.
그렇다고 한 사람을 참여시키기 위해 수업 전체를 멈춰서도 안 된다. 한 사람의 마음을 존중하면서 다른 학습자들의 배움과 수업의 흐름도 함께 지켜야 한다. “왜 안 하세요? 같이 하셔야죠”라고 몰아붙이기보다 “지금은 편하게 보고 계셔도 된다. 하고 싶으실 때 같이 해보자”라고 말할 수 있어야 한다. 강사가 흔들리지 않으면 교실도 쉽게 흔들리지 않는다.
한 사람을 놓치지 않되 전체를 흔들지 않는 ‘융합의 지혜’
시니어 교육에서 강사가 경계해야 할 것 가운데 하나는 학습자와의 힘겨루기다. “해야 한다”는 강사와 “안 하겠다”는 학습자가 맞서기 시작하면 교육보다 감정이 앞설 수 있다. 중요한 것은 누가 이기느냐가 아니라 어떻게 다시 함께할 수 있는 분위기를 만드느냐에 있다.
그렇다고 모든 행동을 무조건 받아 주는 것도 좋은 교육은 아니다. 한 사람의 행동으로 다른 학습자들이 지속적으로 방해받는다면 강사는 전체 수업의 흐름을 지켜야 한다. 마음은 부드럽게, 중심은 단단하게 잡는 지혜가 필요하다. 참여의 문턱을 낮추는 방법도 있다.
처음부터 다른 사람과 똑같이 하도록 요구하지 않아도 된다. 처음에는 바라보기만 하고, 다음에는 주판을 한번 만져 보고, 이후 주판알 몇 개를 움직여 보는 식으로 작은 참여를 유도할 수 있다. “선생님, 이것 좀 같이 봐주실래요?” 이처럼 작은 역할을 건네는 한마디가 참여의 시작이 되기도 한다.
강사는 그 작은 변화를 알아차리되 지나치게 반응해 부담을 주지 않아야 한다. 자연스럽게 받아들이고 다음 활동으로 연결하는 것이 중요하다. 이것이 시니어 교육강사에게 필요한 ‘융합의 지혜’다.
융합은 모든 학습자를 똑같게 만드는 것이 아니다. 적극적인 사람과 소극적인 사람, 빠른 사람과 느린 사람이 각자의 모습과 속도를 유지하면서도 한 교실에서 함께 배울 수 있도록 만드는 것이다. 이러한 능력은 교재만으로 익히기 어렵다. 다양한 현장을 경험하고 자신의 말과 표정, 수업 진행 방식을 끊임없이 돌아보는 과정에서 쌓인다.
인지교육은 머리로 준비하고 시니어의 마음은 가슴으로 열어야 한다
시니어 인지교육을 진행하는 강사라면 전문적인 준비가 필요하다. 학습자의 특성을 이해하고 수업 목적과 활동을 설계해야 한다. 주산·암산을 활용한다면 주판의 구조와 운지법, 수의 표현, 단계별 계산 방법과 교수법을 정확하게 익히는 것도 중요하다. 그러나 좋은 프로그램이 있다고 해서 저절로 좋은 수업이 만들어지는 것은 아니다.
결국 프로그램과 학습자를 연결하는 것은 강사다. 시니어 교육강사에게는 두 가지 전문성이 필요하다. 하나는 머리로 준비하는 전문성이고, 다른 하나는 가슴으로 가르치는 전문성이다.
머리로 준비한다는 것은 교육 내용을 정확하게 이해하고 학습자의 수준에 맞게 수업을 설계하는 것이다. 가슴으로 가르친다는 것은 학습자의 속도를 기다리고, 틀리는 것을 부끄럽게 만들지 않으며 한 사람 한 사람의 삶과 자존감을 존중하는 것이다.
“아까 설명했는데 틀리셨네요?” “괜찮다. 이번에는 다른 방법으로 한번 해보자.” 같은 상황에서도 강사의 말 한마디에 따라 학습자가 느끼는 감정은 달라질 수 있다. 좋은 시니어 교육강사는 학습자를 바꾸려고 서두르지 않는다. 마음의 문이 열릴 때까지 기다릴 줄 알고, 조금 열렸을 때 자연스럽게 참여할 수 있도록 손을 내민다.
잘 따라오는 학습자를 잘 가르치는 것은 강사의 기본적인 능력이다. 그러나 수업을 거부하는 학습자에게도 다시 참여할 자리를 남겨 두면서 전체 교실의 분위기까지 안정적으로 이끄는 것은 또 다른 차원의 역량이다. 바로 그 차이가 시니어 교육강사의 품격을 만든다.
강사는 머리로 수업을 준비하고, 눈으로 교실 전체를 살피며, 가슴으로 학습자를 만나야 한다. 한 사람 때문에 전체가 흔들리지 않도록 하면서도 그 한 사람을 쉽게 포기하지 않는 강사. 그런 강사가 시니어 교육 현장에서 필요한 능력 있는 강사다. 결국 좋은 수업의 마지막에는 진도보다 배움의 경험이 남는다.
“오늘 몇 페이지까지 가르쳤는가”보다 더 중요한 질문이 있다.
“오늘 이 교실에서 몇 사람의 마음이 배움을 향해 열렸는가.”
머리로 준비하고 가슴으로 가르치는 시니어 교육강사의 품격은 바로 이 질문에서 시작된다.
시니어 교육강사를 준비한다면 교재와 수업안뿐 아니라 ‘학습자를 위한 준비’도 해야 한다. 적극적인 학습자만 바라보지 말고 말이 없는 사람, 속도가 느린 사람, 참여를 망설이는 사람의 표정을 한 번 더 살펴보자. 수업을 거부하는 사람을 만났을 때도 곧바로 설득하기보다 먼저 생각해 볼 필요가 있다.
“이분은 왜 지금 참여를 망설이고 있을까?”
이 질문에서 좋은 수업이 시작될 수 있다.
머리로 인지교육을 준비하고, 눈으로 교실 전체를 살피며, 가슴으로 한 사람 한 사람을 만나는 것. 잘 따라오는 사람과 함께 가는 것은 수업이다. 따라오기 어려운 사람에게도 함께 갈 자리를 만들어 주는 것은 교육이다.
서로 다른 시니어들이 한 교실에서 함께 배우고 웃을 수 있도록 만드는 것. 그것이 시니어 교육강사가 갖춰야 할 진짜 실력이며 품격이다.
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