AI를 교실에 들이는 일은 쉬워졌지만, 수업을 어떻게 바꿀 것인지는 여전히 교사의 과제로 남는다. 홍콩 교육당국이 추진하는 학교 계획과 교사 연수는 이 문제를 정책의 중심에 놓고 있다는 점에서 주목할 만하다.
홍콩 교육국의 2026년 제107호 통지에 따르면, 7~9월 교원 전문성 개발은 AI 소양, 교과별 활용, 학교 지도자의 기획 역량 등을 다룬다. 디지털 교육을 학교 발전계획에 반영하고, 계획과 실행에 이어 평가까지 연결하도록 지원하는 방식이다. AI 도구의 사용법과 학교 운영을 함께 다룬다는 데 의미가 있다.
이 정책을 한국의 중국어 교실에 적용해 보면, 연수의 출발점은 프로그램의 기능보다 구체적인 수업 문제여야 한다. 예컨대 학생들이 중국어 작문에서 같은 오류를 반복한다면, 교사는 AI로 오류 유형별 예문을 만들고 난도를 조절할 수 있다. 다만 문장이 자연스러운지, 학생에게 아직 배우지 않은 문법을 요구하는지는 직접 검토해야 한다.
평가 방식도 함께 바꿀 필요가 있다. 완성된 작문만 제출받으면 학생의 실력과 AI의 도움을 구분하기 어렵다. 초안, 수정 과정, 표현을 바꾼 이유를 함께 제출하게 하는 방식은 학생의 판단 과정을 확인하는 대안이 될 수 있다. 이는 홍콩의 특정 수업을 소개한 것이 아니라, 해당 정책에서 도출할 수 있는 수업 설계 제안이다.
교사 연수의 성과 역시 접속 횟수나 자료 제작량만으로 판단하기 어렵다. 준비 시간이 줄었는지, 학생에게 제공하는 설명이 더 정확해졌는지, 학습이 어려운 학생에게 필요한 피드백이 전달됐는지를 살펴야 한다.
AI 교육을 지속하려면 교사가 결과를 검토하고 동료와 수업을 개선할 시간도 필요하다. 장비와 계정을 마련하는 투자에 더해, 교사의 판단을 뒷받침하는 학교 운영이 중요한 이유다.
참고자료: 홍콩 교육국 제107/2026호 통지—AI 교육 계획 및 교사 연수
AI教育，从教师开始
从香港学校规划与教师培训看AI教育的实施条件
把AI引入课堂越来越容易，但如何改变教学，仍然是教师需要回答的问题。香港教育部门推进的学校规划与教师培训，将这一问题置于政策的重要位置，值得关注。
根据香港教育局第107/2026号通函，7月至9月的教师专业发展活动涵盖AI素养、学科应用以及学校领导的规划能力。相关安排支持学校将数字教育纳入发展计划，并把规划、实施与评估连接起来。其意义在于，将工具使用与学校管理一并考虑。
如果把这一思路用于韩国的中文课堂，教师培训应从具体教学问题出发。例如，学生在中文写作中反复出现同类错误，教师可以借助AI编写针对性例句、调整难度，但仍须亲自判断表达是否自然，以及是否涉及学生尚未学习的语法。
评价方式也需要相应调整。只看最终作文，很难区分学生的能力与AI提供的帮助。要求学生同时提交初稿、修改过程及修改理由，可以帮助教师了解其判断过程。这是依据政策提出的教学设计建议，并非对香港某一实际课堂的报道。
培训成效也难以仅凭登录次数或资料数量衡量。更值得观察的是：备课时间是否减少，解释是否更加准确，学习困难的学生是否获得了所需反馈。
要让AI教育持续开展，还需要给教师审核内容、与同事共同改进教学的时间。因此，在设备与账号之外，支持教师专业判断的学校管理同样重要。
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