13일 베이징 세계중문대회에서 공개된 중국어 교육 인공지능 모델 ‘위페이’는 학습자 평가와 개별 지도, 교사의 수업자료 제작, 교육기관의 서비스 연결을 기능으로 소개했다. 신화통신의 발표 보도는 인공지능을 중국어를 가르치고 배우는 여러 과정에 적용하려는 방향을 보여준다. 이 소식은 교육 현장에 한 가지 질문을 남긴다. 학생이 도구를 사용한 뒤 스스로 할 수 있게 된 일은 무엇인가. 교육의 성과를 판단하려면 답변을 받은 횟수와 함께 이 질문에 답할 자료가 필요하다.
학습자는 막힌 부분에서 곧바로 설명을 받을 수 있다. 수업 시간이 끝난 뒤 질문할 곳이 생기고, 같은 표현을 여러 번 연습하기도 쉬워질 수 있다. 교사는 짧은 연습 문항이나 대화의 초안을 만드는 시간을 줄일 가능성이 있다. 그러나 이런 편의가 학습으로 이어졌는지는 별도로 확인해야 한다. 화면에 나온 설명을 읽고 이해했다고 느끼는 것과, 다음 날 새로운 상황에서 해당 표현을 꺼내 쓰는 것은 다른 과제다. 학생이 실제로 수행하는 일을 중심에 놓으면 무엇을 평가할지 분명해진다.
가령 학생이 중국어로 약속 시간을 정하는 연습을 한다고 하자. 도구가 완성된 대화를 제시하면 학생은 읽고 따라 할 수 있다. 이후 상대의 일정이 바뀌었을 때 학생이 시간을 다시 제안하고 확인 질문을 할 수 있다면 배운 내용을 다른 조건에 적용한 것이다. 반대로 문장을 그대로 외웠지만 한 부분이 달라지면 대화를 이어가지 못한다면 추가 연습이 필요하다. 이 사례는 특정 모델의 성능을 평가한 결과가 아니라 수업에서 학습의 변화를 확인할 수 있는 과제를 설명한다.
피드백을 설계하는 방식도 중요하다. 틀린 문장을 즉시 고쳐 주는 기능은 빠르지만 학생이 왜 고쳤는지 생각할 기회를 줄일 수 있다. 먼저 문제가 있는 부분을 찾아보게 하고, 필요한 경우에만 힌트를 제공한 뒤 다시 작성하게 하는 방식도 가능하다. 어느 방식이 적절한지는 학습 수준과 과제에 따라 달라진다. 처음 배우는 학생에게는 명확한 예시가 필요하고, 이미 아는 표현을 적용하는 학생에게는 스스로 수정할 시간이 도움이 될 수 있다. 수업 목표에 맞춰 도움의 양을 조절하는 것이 교사의 판단이다.
교사의 업무를 줄인다는 설명 역시 전체 과정을 기준으로 살펴야 한다. 초안 생성이 빨라져도 문장의 자연스러움과 문화적 맥락, 학습 수준을 확인하는 데 시간이 들 수 있다. 수업에 맞는 자료를 얻기 위해 여러 차례 요청을 고치는 시간도 준비 과정에 포함된다. 따라서 도구를 사용한 날과 사용하지 않은 날의 준비 시간을 단순 비교하기보다 어떤 자료를 만들었고 무엇을 수정했는지 기록할 필요가 있다. 반복해서 활용할 수 있는 자료가 쌓였다면 다음 수업에서는 효과가 달라질 수도 있다.
평가에서는 도구의 도움을 받은 결과와 학생이 독립적으로 수행한 결과를 구분해 살펴볼 수 있다. 두 결과를 모두 남기면 학생이 어떤 도움을 필요로 했고 그 뒤 얼마나 익혔는지 확인할 수 있다. 모든 활동을 시험으로 만들 필요는 없다. 짧은 말하기 과제나 새로운 예문 작성, 상대에게 질문 하나를 더 하는 활동만으로도 변화의 단서를 얻을 수 있다. 중요한 것은 도구가 생성한 완성도 높은 문장을 학생 자신의 능력으로 잘못 계산하지 않는 것이다.
학습자의 출발점이 다르다는 사실도 평가에 들어가야 한다. 중국어 문자를 이미 어느 정도 읽는 학생과 처음 접하는 학생은 같은 설명에서 얻는 정보가 다를 수 있다. 한국어를 모국어로 하는 학생에게 익숙한 한자어가 다른 언어권 학생에게는 낯설 수 있다. 개인별 지원을 표방하는 서비스라면 이런 차이를 어느 범위에서 반영하는지 설명할 필요가 있다. 지원 언어와 수준별 자료, 오류 처리 방식이 공개되면 교사는 자신의 학생에게 적합한지 판단하기 쉬워진다.
학교가 서비스를 도입할 때에는 작게 시작해 확인할 수 있다. 한 단원의 특정 활동에 적용하고 학생의 질문과 수정 결과를 살펴보는 방식이다. 효과가 드러난 부분을 넓히고, 설명 오류가 반복되거나 사용 절차가 복잡한 부분은 조정할 수 있다. 새 도구를 사용했다는 사실만으로 수업 전체의 개선을 주장하면 어느 부분이 실제로 도움이 됐는지 알기 어렵다. 목표와 관찰 항목을 좁혀 두면 교사와 학생 모두 자신의 경험을 구체적으로 설명할 수 있다.
교육기관의 기술적 연결도 수업 운영과 함께 검토해야 한다. 표준 인터페이스가 제공되면 기존 서비스와 데이터를 주고받을 가능성이 생긴다. 하지만 어떤 학생 자료를 전달하는지, 누가 결과를 볼 수 있는지, 오류가 생기면 어디에 문의하는지는 기관이 알아야 할 운영 정보다. 담당 교사가 모든 기술 문제를 떠안으면 수업 준비 시간이 오히려 늘어날 수 있다. 도입을 결정하는 기관은 기능 소개와 함께 실제 지원 체계와 이용 조건을 확인하고 교사가 수업에 집중할 수 있는 범위를 마련해야 한다.
도구 사용의 기회가 학생마다 같지 않을 수 있다는 점도 고려할 수 있다. 집에서 이용할 기기나 통신 환경이 부족한 학생에게 같은 양의 온라인 과제를 주면 수업 참여 조건이 달라진다. 학교가 제공하는 시간과 공간 안에서 핵심 활동을 할 수 있게 하거나, 비슷한 목표의 다른 연습 방법을 마련하면 참여의 격차를 줄일 수 있다. 이는 특정 서비스의 문제를 지적하는 것이 아니라 디지털 도구를 수업에 넣을 때 학교가 점검할 운영 조건이다.
발표된 기능을 검토하는 일과 앞으로의 가능성을 기대하는 일은 함께 할 수 있다. 새 도구가 질문과 연습의 기회를 넓힐 가능성은 살리되, 효과를 설명할 때에는 실제 수업에서 확인한 자료를 제시하면 된다. 학생이 어떤 과제를 이전보다 잘 수행했는지, 교사가 어떤 일을 더 적은 시간에 준비했는지, 어떤 오류가 남았는지를 기록하면 다음 개선의 근거가 된다. 위페이의 공개가 교육 현장의 변화를 이끌려면 이러한 확인이 뒤따라야 한다. 중국어 교육 AI의 다음 성과는 화면에 얼마나 많은 답을 내놓았는지와 함께 학생의 말과 글이 어떻게 달라졌는지에서 찾아야 한다.
[참고자료]
신화통신, 2026년 11월 13일 인민망에 게재된 보도에서 위페이의 학습자 평가·개별 지도·수업자료 생성·기관 연결 기능을 소개했다.
[评论：中文教育AI应以学习变化检验效果]
“语飞”发布后，中文教育如何评价智能工具成为值得讨论的问题。即时回答和材料生成可以提供便利，但学习效果还需观察学生能否独立完成新的任务。教师可记录提示、修改和复习过程，并比较工具辅助与独立表现。机构也应关注使用条件和支持服务。本文提出课堂评价建议，相关例子不代表对该模型开展过实测。
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