중국 하이난성 하이커우(海口)에서 열린 국제중국어교육 연구 방법 학술회의에 국내외 80여 대학의 학자 120여 명이 참가했다. 참가자들은 외국인에게 가르칠 문법을 어떻게 정리할지, 교실의 영상과 학습 자료를 어떻게 연구에 쓸지, 인공지능을 평가에 도입할 때 무엇을 따져야 할지 논의했다. 중국어를 가르치는 활동 자체와 함께 그 수업을 관찰하고 설명하는 방법이 회의의 중심이었다.
중앙민족대학(中央民族大学) 국제교육학원이 공개한 회의 결과에 따르면 제7회 학술회의는 10월 30일부터 11월 1일까지 열렸다. 중앙민족대 국제교육학원이 주최하고 하이난성 국제중국어교육·전파 연구학회와 하이난사범대 국제교육학원이 맡아 진행했다. 10월 31일 오전 개막식에 이어 두 날에 걸쳐 전문가 여덟 명이 기조 발표를 했다. 대학 연구자 외에 중국어 교재를 만드는 출판사 관계자들도 참석했다.
문법 연구에서는 언어를 실제로 주고받는 방식에서 출발하자는 제안이 나왔다. 수도사범대 스진성(史金生) 교수는 교육용 문법을 큰 틀부터 개별 표현까지 세 층위로 구성하는 방안을 발표했다. 학습자가 부탁하거나 설명하는 전체 장면을 먼저 보고 그 안에 문장을 배치한 뒤, 문장에 쓰이는 작은 문법 요소를 살피는 방식으로 응용해 볼 수 있다. 연구 발표의 취지는 문법 규칙을 어떤 층위에서 묶느냐에 따라 수업에서 제시하는 순서도 달라진다는 데 있다.
화중과기대 류주밍(刘久明) 교수는 2024~2026년 국가사회과학기금에서 선정하거나 공시한 과제들을 살펴 국제중국어교육 연구의 흐름을 정리했다. 주최 측은 기술 관련 주제가 학습 과정과 시험·평가, 교사 교육에 두루 들어가는 흐름을 발표자가 제시했다고 전했다. 과제 목록은 지원 사업의 주제를 보여 주는 자료다. 선정된 연구가 모두 끝났거나 발표된 연구 성과 전체에서 같은 비중을 차지한다는 의미는 아니다.
저장사범대 왕후이(王辉) 교수는 여러 단계의 작업을 수행하는 AI 에이전트를 연구에 적용한 사례를 소개했다. 수업 자료의 분류나 반복 작업에서 도움을 받는 방식과 함께, 기계가 만든 정리 결과를 어느 단계에서 사람이 확인해야 하는지 살폈다. 주최 측은 발표에서 기술의 적용 범위와 학술 윤리 문제가 함께 다뤄졌다고 전했다. 회의 결과는 특정 제품의 성능 순위나 교사의 판단을 대신할 수 있다는 결론을 제시하지 않았다.
교실을 영상으로 기록하는 방법도 다뤘다. 중앙민족대 위안메이(袁梅) 교수는 학생이나 연구 참여자가 자신이 경험한 장면을 사진으로 남기고 설명하는 포토보이스와 이미지 자료를 따라가며 경험을 해석하는 방법을 소개했다. 학생이 교재에서 찾기 어려웠던 표현을 사진으로 남겼다면 교사는 그 표현을 어디에서 만났는지 알 수 있다. 같은 교실을 본 학생과 교사가 주목한 부분이 다를 수 있어 화면과 당사자의 설명을 함께 보는 방식이다.
저장대 저우펑(周鹏) 교수 연구팀은 중국어 모어 화자와 제2언어 학습자가 문장 구조를 처리하는 방식을 비교했다. 주최 측 소개에 따르면 학습자가 문장 구조를 자동으로 처리하는 정도는 모어 화자보다 낮을 가능성이 있지만, 어순의 단서가 안정적으로 제시될 때는 문장 단위에서 비슷한 신경 반응이 나타날 수 있다고 설명했다. 이는 해당 실험의 조건과 관찰을 소개한 결과다. 모든 중국어 학습자의 독해 능력을 한 값으로 비교한 것은 아니다.
중앙민족대 류위핑(刘玉屏) 교수의 발표는 교사의 수업 모습을 평가하는 틀을 다뤘다. 전문가 의견을 여러 차례 모으는 델파이법과 평가 항목의 상대적 중요도를 정하는 분석 방법을 사용해 모형을 만들었다고 주최 측은 전했다. 가르치는 내용을 분명히 제시하는 일과 학생 반응에 맞춰 질문을 바꾸는 일처럼 서로 다른 활동을 평가한다면 각각을 알아볼 수 있는 근거가 필요하다. 모형에 어떤 항목을 넣고 얼마의 무게를 둘지는 실제 점수를 내기 전에 결정하는 문제다.
회의는 이 밖에 아홉 분과를 운영했다. 지역·국가별 연구, 중국어 습득, 문화 수업과 중국어 직업 교육, 표준과 시험, 교재와 교수법, 교사와 학습자, 기술 활용 등이 주제에 올랐다. 같은 수업에서 나온 질문도 분석 대상에 따라 다른 자료를 요구한다. 시험 문항이 어려웠는지는 응답 결과로 볼 수 있고, 한 학생이 왜 답을 바꿨는지는 풀이 과정이나 면담에서 더 잘 드러날 수 있다. 이번 회의의 여러 발표는 같은 교실을 연구하더라도 질문부터 자료를 모으는 방식까지 달라진다는 점을 보여 줬다.
출판사 관계자가 참석한 것은 연구의 결과가 수업 자료로 옮겨 가는 과정과도 맞닿는다. 연구자가 문장 배열과 읽기 난도를 비교하면 편집자는 초급 교재에 어느 예문을 먼저 넣을지 검토할 수 있다. 교재를 바꾼 뒤 실제 학생이 더 쉽게 읽었는지는 다른 수업 집단에서 다시 관찰할 문제다.
주최 측은 회의에서 다룬 발표와 참가 현황을 공개했다. 수업 영상의 활용과 AI 평가 모형은 학술 발표 단계에서 소개된 사례다. 여러 나라와 학교에 적용하려면 같은 활동을 서로 다른 교실에서도 같은 기준으로 관찰할 수 있는지, 학생과 교사의 설명이 빠지지는 않는지 확인할 일이 남는다. 문법 체계와 언어 처리 연구, 현장 평가를 한 회의에서 다룬 만큼 후속 연구에서 각각 어떤 자료로 결과를 확인하는지가 관심사다.
[참고자료]
중앙민족대 국제교육학원, 2026년 11월 4일 공개 제7회 국제중국어교육 연구 방법 학술회의의 하이커우 회기·참가 현황·기조 발표와 아홉 분과 결과.
[海口国际中文教育研讨会聚焦研究方法]
第七届国际中文教育研究方法学术研讨会于10月30日至11月1日在海口举行，来自八十余所高校的一百二十余名学者参会。八场主旨报告讨论语法体系、智能体、课堂影像及教学评价等议题。会议设九个分论坛，涵盖习得、文化教学、教材和技术应用。具体研究结论仍需结合各自的方法与证据理解。
[어휘풀이]
研讨会 / yántǎohuì / 학술 토론회
高校 / gāoxiào / 대학
主旨 / zhǔzhǐ / 기조·주된 취지
体系 / tǐxì / 체계
影像 / yǐngxiàng / 영상·이미지
评价 / píngjià / 평가
习得 / xídé / 습득
证据 / zhèngjù / 증거
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